在栟茶中学，我们非常强烈地感受到该校“真、实、精、严”的校风，其中印象最为突出的是“真”。和他们相处的人，谁都不会不相信他们不多的言语却至真至诚：栟中是靠“真”取得成绩，赢得信誉的!
    栟中人说话、做事都非常“当真”。举几个例子。先说“青蓝工程”，几乎每一所学校都开展过这项工作，都能在“总结”、“汇报”时洋洋洒洒说出许多，但这当中不乏掺入水份。有的纯粹是形(名)存实亡，或者“开头轰，中间松，最后空”；其中最为致命的是没有配套的评价机制，做好做坏一个样，效果可想而知。栟中却不这样，师徒结对后，徒弟每上一堂课，都先备课，后听课，再改教案，经师傅认可后再上课。而师傅的每一堂课都要向徒弟开放，实行“师徒捆绑”，只有师徒皆佳者才能被评为优秀。这样，徒弟的进步自然很快，他们所在的班级每次考试成绩都不会与其他班有较大差距，有的甚至相比更高，从而有力地保证和促进了整体的提高与优化。
     再比如，栟中有一个系统的上课制度。还说新教师，到校后第一星期内他们要上“亮相课”，学校据此对其素质进行全面评价。一个月之后再上“过关课”，那些明显影响教学效果的做法必须立即改正。一年内要参加教学比武，好的课要上全校“观摩课”，而且必须有较强的指导性作用。学校“行政听课”也很正常，所有的教学管理人员(包括一把手)都要在集中听课那天深入课堂，下周一党政联席会要着重评价“行政听课”的情况，根据一定的评价标准评出等级，没能达到良好级的教师要限期达标。接受采访的老师们几乎都“头头是道”地跟我们说起以上这些制度，从他们的言谈中我们真切地感受到制度本身已经内化为他们的教学行为习惯。我们敢断言，这些制度不可能停留在报告上、口头里，他们确确实实是这样做的——而这或许才是栟中与我市的根本区别所在!
    培根说：“凡有所学，必成性格。”我要说，凡有性格，必成行为。栟中人“当真”表现在几乎每一个行为或细节中。比如，课间操时考察组观摩了该校独创的“课间拳”觉得一切都好，唯独喊口令没有音乐伴奏，缺乏美感，体育老师当天就选了几支曲子，请考察组一起来定夺，然后录音合成；专家组到栟中考察,学校请考察组谈谈建议,结束后不到一小时，考察组的意见就被打印发给全体中层以上领导。认准了就“当真”，“当真”了就雷厉风行、不折不扣地去做，还有什么事情不能做好，还有什么理想不能“成真”?
    从“当真”到“成真”，中间必经之环节是“玩真的”。反观南通教育，之所以取得一个又一个成功，不正是因为他们“当真”、“玩真的”吗?又反观我们的某些学校，工作不尽如人意，跟栟中、跟先进学校有明显差距，并且差距还在越拉越大，问题症结或许并不在于不懂得如上所述的诸种管理方法 (相信大家是“懂”的)，而在于没有十分地“当真”，“玩真的”功夫也远没到火候。
    “当真”才能“成真”，“当真”就能“成真”。愿我们今后的工作都从“当真”开始起步!