文章摘要:根据素质教育要求和创新教学理论,从培养学生的创新精神和实践能力出发,教师在教学中,进行学案教学的探索与实践。“学案教学“是以学生自学、自研、互研，教师导学释疑为手段进行的教学活动，其目的在于在教学中培养学生综合能力。学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。
    学案教学的提出
     素质教育是时代的要求，实施素质教育已成为全社会的共识。素质教育的实质是全面贯彻党的教育方针，内容是多方面的，但灵魂就在于。如何利用政治课课堂教学，促进学生整体素质的全面提高，就成为摆在政治教师面前的重要课题。为此，我在教学中，进行了政治课“学案教学”的初步尝试。
    学案教学的理论依据
    学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，学科教学落实素质教育，就应立足于课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。
    现代教学理论认为，学生的种种能力不是单纯的“教”，更在于指导学生“学”；不能满足于“学会”，更要引导学生“会学”。课堂教学过程，应成为激励学生思维、探究成因、创造性解决问题的过程。学生只有在教师的指导下创造性的学习，才能有效地获取知识，同时形成学习能力，达到提升素质的目的。
    尝试教学理论认为：学生能尝试、尝试能成功。尝试理论的特征在于先学后导，先练后讲。教学尝试教学的主要特点是：（1）通过学生尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标。（2）学生尝试活动过程中有教师的指导（3）尝试教学形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。
    根据以上理论，我把教师目标设计成学生学习方案教给学生。以这种学习形式叫做“学案教学”。
    学案教学的设计
    因此，学案教学的设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。我设计的学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、问题导学、达标练习、推荐作业等部分。设计学案的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态的学习内容动态化。
    明确学习目标
    学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：知识目标、能力目标、觉悟目标。其中，知识目标是具体的、明确的，是显性的，应在学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。而能力和觉悟目标，虽然提出了要求，但在实际工作中必须通过具体的学习活动来培养和体现，是隐性的，需要师生互动，通过教学活动，循序渐进地进行。
    把重点、难点教给学生
    教学的重点、难点是学生学习的困难点。而从另外一个意义来讲，又是启发学生思维探究的最佳切入点。学案教学把重点、难点教给学生，给学生一定的思维启示，如观察、对比、推理、归纳、讨论、思考线索等。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学科学习能力。
    问题导学是学案设计的重点
    学案设计的重点在“问题导学“上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学把教案的部分延伸到学案中去，以三线一面贯穿整个过程。一是知识线。根据学生认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自渎、学习的思想导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是觉悟线。体现政治课的学科特色，在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值，世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，培养学生的能力，形成一个立体的知识、觉悟、能力面。
    优化达标练习和推荐作业
    以题组的形式编排适当数量的对应达标练习，有针对性地落实好知识点，进一步促使学生形成熟练的技能，并辅之以推荐作业，以适应不同层次的学生不同的学习需要。
    学案教学的实施
    学案教学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主线，训练是主线，能力培养为主攻方向。在教学过程中，课堂教学主要有：
    教师示案导学，学生依案明标
    教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚读书的方法和注意问题，了解学习重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
    学生依案自学，教师巡视学况
    学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自读分为：第一步通读课文、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构；第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。
    学生互研，教师采集问题
    学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解疑中培养思维能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点讨论；二是同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；三是向老师求教。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。
    教师串讲点拨，学生释疑解疑
    教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，即或思维，纵深思考，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，也棵让已掌握该知识点的学生讲评，教师点拨，也可师生讨论。
    学生归纳整合，教师巡回指导
    这是学生学习内容的进一步深化。去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识。整合的过程，也是能力提高的过程。
    教师组织检测，学生达标练习
    利用学案提供的定向达标标题，要求学生在限定的时间内完成达标练习，教师巡回观察学生学习情况，收集学生答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。
    推荐作业
    推荐部分课下作业，题目要有层次、有梯度、以满足不同学习水平的学生的练习需要。
    使用学案教学的体会
    1．“学案教学”较好地体现了教师的主导作用和学生主体作用的辨证统一。在整个学习过程中，是一个双边、多边活动的过程。学案用一系列利用知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位，最大限度地发挥了学生的主体作用，形成有序、有控的自主学习过程，培养学生的自学能力和创新能力。
    2．学案教学较好地体现了学科知识教学和进行素质教育的辨证统一。学案教学不仅较好地把学习目标教给学生，并在自己学习中得到有效落实。而且注重了知识点的能力价值。每个知识点的分析整合过程，都是能力培养的过程。学案的设计中强化了问题设计，思路引导。在学案的实施过程中，教给学生足够思维量，强化了学生的辨证思维能力。学案实施中的自研互研，注重培养了学生探索精神和创造能力。总之，学案教学在落实知识的同时，侧重了学生的能力培养、素质提高。
    3．学案教学较好地体现了能力培养和提高课堂教学效率的辨证统一。在学案教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握基础知识和基本理论。形成完整的知识框架，在学习、掌握知识过程中，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。
    我在尝试使用学案教学的过程中，教学成绩和学生的学习能力都有了显著提高。学生非常欢迎使用学案进行主动学习。但学案教学的不足之处在于，学案编定的时间紧、要求高，不容易写出高质量的学案，会使教学效果受到一定影响。教学的实施，要求教师要有较高的教学素养，这些都需要教师在教学中不断改进提高。

    参考资料：
    《中学思想政治课教学参考》
    《教育教学素质论》，吴松年